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            学会不只是听懂

            2018/5/24 8:04:56 本站原创 薛文芹 字体:大年夜

            一次去好同伙家吃饭,有一道菜特别好吃,因而就问同伙这道菜是怎样做的,同伙很耐烦的告诉我烧制的配料和法式榜样。当时认为记住了,回家烧菜时配料全忘了。再次去同伙家做客,照样想进修烧这道菜,因而同伙做菜时,我就站在旁边看,此次感到学会了,可回家本身做时照样不伏手。正好又有机会去同伙家,索性亲身下厨,让同伙在一旁指导,经过一番折腾,烧这道菜的本领算是真的学会了。

            由此我想到了在一家儿童博物馆墙上的一条格言:我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就知道了。教授教化生不也正是如此吗?有时我们在教室上习惯多讲、细讲,有时乃至还会拖堂讲,可学生真实的学会了吗?很多时刻我们感到学生们听懂了,其实他们未必真的学会了。这和做菜有异曲同工的地方。教授教化是师生互动的过程,学生是进修的真实的主体,只有让学生亲身着手实践,才能让他们真正取得真知。

            圆锥的体积公式v=sh/3,说起来很简单,可是对甚么都不知道的学生来讲要想灵活的利用它来解决问题其实不是一件轻易的事。这也是往年做题常常掉足的处所。因而在讲解这一部份常识的时刻豫备了大年夜量的实验,让孩子们亲身着手去发明个中的事理,一节课下来他们不只学会了求圆锥的体积,还拓展了很多其它的规律。我也信赖经过过程本身亲身实验得出的结论记忆会加倍深刻。

            皮亚杰的建构理论告诉我们:进修不是被动接收,而是进修者主动建构常识的意义的过程。所以我想在我们的平常教授教化中要多给学生供给着手实践的机会,把思虑和商量的时光和空间交给学生。我们其实不只是告诉学生常识或该做些甚么,特别不克不及以跋扈的手段告诉学生必须屈从本身的请求。我们应当多花费一些精力去研究若何有效的指导学生,让学生本身成为解决问题的妙手,成为灵敏的洞察者和自发的商量者。

             

             


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